好爸爸坏妈妈——谈幼儿理解的两极化

  玲玲今年4岁，是个聪明活泼的小女孩。平时经常有阿姨逗她玩儿，问她：“你觉得爸爸好，还是妈妈好？”玲玲想了一会儿，说：“爸爸好。”“为什么呀？…‘因为妈妈老让我吃青菜，爸爸总给我巧克力吃。”久而久之，这话传到玲玲妈妈耳朵里，玲玲妈妈真是哭笑不得：“这个孩子，怎么能这么说呢？平时拿她真是‘放在手里怕掉了，含在嘴里怕化了’，结果就因为让她多吃青菜补充营养，反倒得了个不好的名声，真是……”这是幼儿期儿童思维的又一特点——理解的两极化，即他们对于事物的理解常常是固定的、极端的，或者是绝对的，不能理解事物的中间状态和相对状态。所以，在他们的世界里，人只有两种，要么是好人，要么是坏人，而且好人总是多于坏人。针对上述问题，我们应该怎样教育孩子呢？
  (1)家长和教师首先要帮助孩子认识事物两极中间的中间状态。通过提问引导孩子进行发散思维不失为有效的解决方法。比如说，给孩子讲皮诺曹的故事。皮诺曹开始的时候总喜欢说谎，我们说他是坏孩子；后来皮诺曹不再说谎了，成了诚实的好孩子。那么皮诺曹到底是好孩子还是坏孩子？那你是不是好孩子？那你没犯过错吗？爸爸是好人还是坏人？可是爸爸也犯过错呀？让孩子对故事人物、对自己、对他人进行评价，然后进行对比，最后让他慢慢明白大部分人既不是绝对的坏人，也不是绝对意义上的好人，对人对事的判断、推理和评价要全面、客观、公正。
  (2)帮助幼儿逐步去除自我中心。假装游戏和表演游戏都是可利用的形式。假装游戏中，幼儿通常会将一种事物假想为另一种事物。比如，幼儿将枕头假想为宝宝，但是当你喊她吃饭的时候，她会把“宝宝”往地上一扔就跑了。这时候，你就要提醒她了，应该把“宝宝”轻拿轻放。同样，在表演游戏中，要让幼儿经常变换角色，让他们学会换位思考。让扮演医生的明白“病人”的痛苦，让“病人”明白“医生”的辛苦；让“让座的小朋友”明白“老人”乘车的不便，让“老人”明白“让座的小朋友”是多么的热心和善良。要达到这样的效果，自然对游戏的质量和逼真程度的要求会很高，所以家长和教师应当尽量为孩子创设这样的环境。当然，必要的说明和讲解也是十分重要的。