家园有效互动的五种类型_幼儿园家园沟通

　　西部老师非常好学，她们总是不断地观察、思考，并和我们讨论、交流。在交流中得知，她们非常关心家园如何互动、如何争取家长的理解和支持。为了解答西部老师的疑问，我们梳理了家园共育的思路，以便和更多的幼儿园探讨。 　　 　　近年来，我园以《纲要》思想为引领，重新反思以往家长工作中存在的问题，努力丰富家长参与幼儿园工作的新形式，深入挖掘家长、教师有效合作的内涵，拓展富有时代气息的家园合作的新内容，探索出情感互动型、研究互动型、支持互动型、专题互动型、资源互动型等多种类型，使我园家长工作更加深入、更具实效。 　　 　　一、情感互动型 　　 　　积极的情感是教师与家长之间和谐交流的基础，它能够像虹桥一样，将教师、家长、幼儿的心连接在一起。以往开展家长工作教师们往往很关注联系方式的创新，却忽视了与家长建立真诚的情感联系。因此我们注重在家园工作中更多融入情感因素，从细节中密切家园关系，从活动中贴近家长。 　　 　　案例1 　　 　　牛牛刚刚病愈来到幼儿园，老师急忙迎上前，从家长手中接过孩子，轻轻对牛牛说：“牛牛，大家都想你了。”并关切地向家长询问情况：“牛牛咳得还厉害吗？”教师的关心，顿时使眉头紧皱的妈妈心情愉悦了许多。教师紧接着又问：“牛牛还需要继续服药吗？”妈妈说：“已经放到医务室了。”“好，放心吧，我会叮嘱医务室老师，一定会按时、按量给牛牛服药的。”随后用微笑送走了家长。带班过程中教师随时关注牛牛的情况。为了不让家长担心，中午孩子睡着了，老师特意拿出手机，给牛牛妈妈发了一个短信，上面写道：“牛牛的药已吃，喝了不少水，基本不咳，体温正常，敬请放心！”晚上，妈妈来接牛牛了，老师给牛牛准备了“健康宝宝小精灵”的祝福卡，上面写着：“祝福牛牛，快快好起来！”当牛牛把手中的健康宝宝卡送给妈妈时，妈妈很感动。 　　 　　案例2 　　 　　在学期初的时候，为了能够尽快和家长熟悉起来，增进彼此间的感情，为今后的家园工作顺利开展奠定良好基础，小班教师精心组织了一次“登景山亲子游园会”。在登山过程中，老师一边细心关注着每一个孩子登山的情况，一边不失时机与家长进行有针对性的交流：“洋洋动作很灵活，最喜欢玩攀爬玩具，您看他爬山的动作多协调！”“菲菲很文静，多参加集体活动，会变得更开朗。”“依依，加油，老师、妈妈相信你能自己走！”老师的真诚感动着每一位家长。登至山顶，老师们又精心组织了寻宝等参与性小游戏，在轻松愉悦的氛围中拉近着与家长的距离。 　　 　　“秋游拔白薯”、“香山游园会”、“春天的秘密”、“愉快的远足”、“走进植物园”，一次一次的共游，让老师、家长、幼儿日渐成为了彼此信赖、亲近的朋友。 　　 　　二、研究互动型 　　 　　家园互动的落脚点在于促进孩子发展。一些具有突出特点的幼儿，如攻击性强、自信心缺乏、有情绪障碍或者规则意识差，如果仅仅依靠以往的家园工作中的联系本、电话交谈等方式，虽短时有效，却难免流于形式。为此，我们采用研究型家园互动策略，从现状了解、成因分析、策略制定、干预实施、成效反思等几方面实行家园全程合作、同步研究，有效地促进了幼儿的发展。 　　 　　案例3 　　 　　文文小朋友一入园就有点“与众不同”：经常乱放东西，行为自由，爱在地上爬，言语表达能力差，几乎不能参加集体活动。为了帮助文文形成良好的社会适应能力，我们积极与家长联系，建立起家园行动研究小组，踏上了寻找问题根源——制定行为策略——反思策略的有效性——再次实施策略的研究道路。 　　 　　在与家长的交流中，我们了解到由于文文从小由保姆、姥姥照管，姥姥的溺爱、保姆的宽容使文文形成了比较任性的性格。找到问题根源后我们家园双方共同查阅资料，进行学习，一起研究教育策略，并进行了家园一致的教育干预。如强化法，在文文出现遵守规则等良好行为时及时给予鼓励；环境影响法，家长和教师都通过自身言传身教给其树立遵守规则的行为榜样；技能训练法，提高文文言语表达能力及与人交流的能力，学会通过协商解决问题，减少任性行为。 　　 　　一段时间后，文文有了变化：他开始喜欢与小朋友游戏，一段时间内也能专注一件事，语言发展也非常迅速，学会了与别人交流。 　　 　　但他玩得特别高兴时仍会忘乎所以，没有成人提示也不能很好地自控。于是我们又和家长一起对原定策略进行了深入的剖析与反思，并制定了新的措施：在游戏中培养幼儿的自控能力；进行随机体验教育；关注心理世界，给予充分的自由活动时间，营造宽松的环境氛围。 　　 　　在与家长的共同努力下，文文一天天发生着变化，当其他幼儿不遵守规则时，还能主动地告诉同伴“看书可以轮流看，不能抢别人的”。有时习惯性地把玩具乱七八糟放一块，但放到一半的时候，会自言自语地说：“玩具放乱了，明天我怎么玩呀！”说着又把玩具一一分类放好。 　　 　　三、支持互动型 　　 　　幼儿园是实施教育的专门机构，它除了承担教育幼儿的责任，还要承担指导家长的任务，为家长提供教育支持，协助家长开展家庭教育，形成教育合力。 　　 　　案例4 　　 　　在开展肥胖幼儿的教育中，针对家长缺乏科学育儿的相关知识和策略，我们特别设计了“周末生活小锦囊”。锦囊的内容包括健康小宝典、营养小贴士、运动提示单、体格发育检测表、留言便签等栏目，提供营养食谱及开展适宜密度、强度的科学运动的指导，并及时将幼儿每月的身高体重变化反馈给家长，以便家长随时调整。在留言便签中，我们开设了保健医、教师、家长3块留言板，为家园双方及时交流提供平台。 　　 　　四、专题互动型 　　 　　“幼儿园的孩子如何学科学？”“幼儿园是怎样开展体育锻炼的？”“音乐教育就是唱歌课吧！”常常会有一些家长问我们这样的问题，面对家长的类似困惑，我们通过开展体验式专题家长会让家长走进教学。在家长会召开之前，老师先要了解本班家长在教育方面的关注点是什么，有针对地进行专题备课。之后，以邀请书形式向每一名家长发出邀请，并写清家长会时间、地点、目的以及形式内容，家长们可根据自己的兴趣自愿报名参加。 　　 　　一个学期可根据具体情况组织多个小专题家长会，如：组织家长参加幼儿的户外游戏，感受户外活动的密度和强度；体验一节音乐课，从练习发声、欣赏乐曲、感受节奏的快慢等方面重新认识在新的课程观下的艺术活动等等。 　　 　　案例5 　　 　　一个周五的下午，关注科学教育的家长们来到教室，像小朋友一样坐成一组。老师先向家长们介绍了幼儿园的科学教育目标、方式，科学探究的内容、意义。之后，拿出了一盆泡泡水吹起了泡泡：“泡泡是什么形状的？使用什么形状的工具吹出来的？”家长们纷纷附和着。接着老师又拿出了不同形状的工具：“猜一猜，用它们吹出来的泡泡是什么形状的？”针对这个问题，教师引导家长思考“为什么要请幼儿猜一猜，猜的目的是什么”。有的家长马上说：“增加操作的目的性。”“看看孩子是不是知道。”老师立刻说：“家长们说得非常好，是调动幼儿已有经验，进行分析。”针对猜想后的记录，老师又提出“记录的目的是什么，幼儿有哪些记录经验，可以怎样记录”。就这样，每一步都请家长和老师一起体验，再共同分析研讨，感悟每一个活动的开展、每一个理念的支持、每一个策略的形成，在体验中家长走进了幼儿园教育。 　　 　　五、资源互动型 　　 　　家长是重要的教育资源，教师应想办法引领和支持家长走进教学，真正把家长作为重要的教育力量。 　　 　　案例6 　　 　　在开展“爱牙知识小讲堂”活动时，我们诚邀家长朋友们做讲师对幼儿进行爱牙教育。活动一经推出就有不少家长报名，在家园双方共同探讨活动目标、内容、方式后，当医生的森森妈妈和几位家长就成了名副其实的老师。 　　 　　当森森的妈妈穿着白色的医生制服走进教室时，大家诧异极了。森森妈妈说“我是医生，我今天是来给小朋友看病的”，森森一听，马上坐好了，使劲看着妈妈。这时候，森森妈妈神秘地拿出了一张大图片。上面画着显微镜下的细菌以及蛀牙的样子。问小朋友们：“这是什么？牙齿怎么了？”孩子们一看，都说：“哎呀，真可怕呀！”“蛀牙，真难看！”森森妈妈趁机讲起了蛀牙的危害……孩子们一听，都捂着嘴巴，直嚷可怕。这时，森森妈妈拿来一个牙齿模型和一个特制的大牙刷说：“那下面，小朋友们就来刷一刷牙吧，咱们把细菌都刷跑！”并请来一位小朋友尝试刷，然后又亲自表演刷牙。大家看得可认真了。妈妈通过请小朋友们比较两人刷的有什么不同，帮助幼儿掌握正确的刷牙方法。最后我们给每位幼儿倒好水，挤好牙膏，进行了一次刷牙比赛，家长们亲自指导、纠正幼儿的刷牙方法。活动结束后我们对此活动进行了座谈，家长们在肯定活动方式的同时，建议继续开展“爱牙小卫士”的活动，活动在家长们的策划中走向深入。 　　        家庭是幼儿园的重要合作伙伴，家园工作是幼儿园开展教育工作的重要组成部分。在有效家园互动策略的探索和实践中，我们密切了与家长的关系，赢得了家长的理解、支持，更好地发挥了家庭蕴藏的教育资源，使家长的参与意识、角色认识、教育观念、教育策略都发生了很大变化，真正实现了多角度、全方位、深层次的家园互动，提高了家园同步教育的有效性，共同促进了幼儿的发展。