回到原点的家长工作_幼儿园家园沟通

今天的幼儿教育面临更多更大的竞争压力，民办幼儿园为迎合家长的需求，实行高收费，开设名目繁多的特色班，自诩为“免费教育”，其实“羊毛出在羊身上”，高额的管理费已经将特色班费用包含其中。应该说，现在的父母，特别是现在小班幼儿父母绝大多数都是70末，80后的一代，大多是独生子女，且是第一代独生子女，生活环境的优越性造成了这一代父母的极自我中心化及依赖性。这些父母大致分为这样几类：第一类是就业压力大，工作繁重，对孩子的教育基本是“双脱手”：在家靠父母，在园靠老师。
第二类父母生活条件比较好，家庭环境优越，孩子母亲是“专职太太”，不用上班，专职照顾孩子。
第三类父母双方自己做生意或替别人打工，但老人又不在身边，无暇照顾孩子，请保姆照顾孩子的。
通过不断的沟通交流发现，我园家长来自天南海北，生活习惯、饮食情况大相径庭，文化水平参差不齐，经济情况贫富悬殊。有久居此地的老居民，有外地来济打工者，也有全国各地来济做生意的商人。与之前“望子成龙”、“望女成凤”的60、70年代家长有所不同，六七十年代父母更多关注孩子的知识学习。如今，大多都是80后的年轻父母，许多孩子母亲是“全职母亲”，她们关注的更多的是孩子每天在园的饮食、健康与情绪。尤其在对待幼儿情绪问题上，她们更为敏感，希望孩子高高兴兴来园，快快乐乐回家，这与以“快乐”为要旨的教育理念不谋而合。
然而，在“快乐”的背后也隐藏着许多的问题。表现为：保姆式教育。一些刚从学校走进幼儿园的年轻教师，由于没有教育教学经验，一味迎合家长需求，保姆般照顾孩子，忽视孩子自我发展和能力培养。如此教养方式下，家长高兴了，孩子被照顾的十分周到，细致，牺牲的却是孩子的发展。
4月初，接手家长工作后，首先进行访谈调查。了解幼儿家庭基本情况，深入班级了解熟悉幼儿。强化记忆每一名幼儿的姓名、和班级教师交流了解孩子发展状况。一个多月过去了，包括新招小四班在内的全园170多名幼儿的姓名基本能张口就来。幼儿姓名的熟知让早接待变得亲切自然，与家长的关系也越来越融洽。当我面带微笑，喊着孩子名字向孩子打招呼时，孩子家长很惊讶地对孩子说：你看，老师都叫你名字了，快问老师好。转而对我说，这么多孩子的名字，你都记住了。
对孩子发展情况的了解和熟悉，令我与家长有了许多共同话题。下午离园时，我会主动找一些家长交谈，从孩子发展的角度，让他们认识到：幼儿园是专业教育机构，它有着家庭不可替代的作用。如果以家庭保姆式教育来要求老师，那么，幼儿教育的专业性也就无从谈起。幼儿发展的规律要求教育工作者必须遵循幼儿身心发展特点，引导幼儿主动发展。如果我们的教育是以牺牲孩子的主动发展为代价，那么我们不是在教育孩子，而是在剥夺孩子最基本的生存权利。 1 2 后1页