小孩早期教育右脑开发优先的解析_幼儿智力思维开发

小孩早期教育右脑开发优先的解析

● 肖方栋

现实中，不少父母接受了小孩早期教育右脑开发优先的理念，并将之奉为至宝。所谓为了小孩的前途，他们象赶场一样，盲目地把小孩送到不知是否有兴趣的各种培训班，进行强化训导。这些父母不知是否懂得，“百年老参”固然是滋补的至品，但其并不是在任何时候，对任何人都适用的常识。笔者认为，如果对右脑开发的机理缺乏基本的了解，即使我们适用了被专家大力推崇的右脑开发黄金法则，也未必能获得小孩早期智力开发的功效。感觉到的东西不能真正地理解，只有理解了东西才能深刻地感觉。为此，笔者试对右脑开发优先的理念作点解析。

左脑优势与右脑优先

神经解剖证明：人的思维主体在大脑。大脑是一个由无数神经元相互联结，相互作用、有着左右两个半脑区域功能的网状系统。左半脑（左脑）主管信息编码，逻辑分析等抽象性思维；右半脑（右脑）主管直观表象，画面联想等形象性思维。通俗地说，当我们欣赏美妙的音乐时，右脑的功能是知觉音乐表象，左脑的功能是解读乐谱意蕴。从根本上来说，推动人类进步发展的思维，不是知觉表象的形象思维所能企及的。纷繁复杂的物质精神世界，必须依赖于透过现象看到本质的抽象思维的严谨实验、论证，才能得到善果。因此，左脑被视为优势半脑。然而，小孩早期教育为什么要强调右脑开发优先呢？笔者认为基于如下理由：

“三个必要”的机理

其一，右脑是思维的基点和必要过程。人的思维是从感觉开始的。婴儿从母腹呱呱落地时，仅仅是一个有着抽象思维潜能的单纯生物个体。其最初的动作，是由内在的饥饿、不适所作出的本能反射；随后，经感觉器官与外物接触，留下印象，产生简单联想，引起的经典性条件反射；再后，由于联想丰富，又有了肢体的力量，受到好奇心驱使，其开始触摸身边物什，形成操作性条件反射；当其能自主爬走学步，特别是有了语言能力，可以与周边简单的交流后，其会要求亲人协助，或是摹仿他人的某些行为，来获取的愉悦。进而快速建构起自己的认知结构。可以看出，从降生到此时，催生小孩思维的对象，都是直观具象的。经历了先感觉，后知觉，再表象的依序、不可逆转的过程。所有这些活动，均发生在右脑思维层面。左脑的概念、判断、推理抽象思维是在此基点上逐步形成的。小孩早期如果没有感性认识这个坚实的基点，即缺乏家庭的有意识的右脑开发，其从母腹带来的智慧潜能，就会象自然萌生的嫩芽，得不到必要营养的滋养，会慢慢地枯萎。经验明确地告诉我们：上世纪八十年代前的许多初中生害怕作文，其所写出的文章，要么展不开主题，只有干瘪的线条；要么空洞无物，千篇一律。而现今小学生的作文，普遍表现为情感充盈，细节生动，画面多采，趣味逗人。这绝对是与右脑开发分不开的！
其二，右脑开发是促成小孩智力潜能泉涌的必要手段。小孩的每一次反射动作，均是由大脑神经元的相关的枝状突触受到感应后，所引起的神经冲动，通过神经关键向轴状突触传递，并在神经关键的通道里留下痕迹的行为。多次同样的神经冲动通过，会使这一痕迹保存下来，成为知识储备。需要特别指出的是，神经突触的生发，有着自身的生物机制：即生命周期。在周期内，只有受到剌激，枝状突触才能得以保存、茁壮；没有新的剌激，枝状突触会自然衰退、消亡。超过周期，即使有再多的感应剌激，其突触功能也难以恢复。“兽孩”的研究，对此作了充分的阐释。上世纪五十年代末之前，生物学家从兽穴发现了30多个由狼熊哺育过的小孩，把它们带回人类环境里，虽经专家多年的精心照料，其人性也没能恢复。如一个名叫卡玛那的女“狼孩”，8岁被救回，到17岁死去，历经辛格博士十年训导之功，也只学会几十个单词，不能说连贯话。而不肯穿衣，深夜嚎叫，用嗅觉觅食，喜吃生肉的狼的习性依旧保留着。神经突触的生物机制，也为美国大学学者的研究成果印证（见新华网《 智力开发为何要在婴儿期 》）。通过高倍显微镜，对人类从婴儿到成人时的神经突触连接状况的统计观察，这个学者发现：婴儿出生时的枝状突触数目，只有成人的1／10；小孩长到3岁时，则反超成人的2倍；到14岁时的数目和成人大致相当。其结论是：突触之间存在竟争，取胜的关键在于经验。一个突触使用的机会越多，其就越有可能被永久地保留下来。突触的连接方式、演变过程决定了信息在人脑中的传递方式和效率。可见，小孩的智力潜能的发掘，不可或缺早期的适时右脑开发。
其三，右脑开发是丰富抽象性思维的必要储备。即便到了现在，仍然有不少父母特别看重小孩的对数字的演算，抱有重理轻文的育儿理念。认为右脑开发只是音乐、绘画、游戏，自己的小孩长大后不以艺术为业，不值得耗费精力学些＂无用＂的东西。笔者认为，这是一种极大的误判。其可能没有想到，要求一个未经右脑开发训导的小孩，回答一把铁榔头的功用，其会毫不犹豫地答到：打铁的工具；筑路，可以砸石块；炸山，可以打炮眼。问还有何用途，可能就是逼其想破脑子，也难以答出：铁榔头的重量，可作扎帐篷防风的坠物；其厚度，可作站上面，增加身高，眺望远处的垫脚物；其手柄，可作延伸手臂，钩回铁栏外物件的工具；其即使锈蚀成废品，也可回炉重新冶炼成精钢，等等。小孩答不出，决不是其弱智，不知道这些功用。而是其缺乏右脑思维的技巧的思维“短路”。要知道，文学家不能离开右脑的形象思维，科学家又何尝能离开这种思维！科学大师爱因斯坦曾说：“在我的思维机构中，书面的或口头的文字似乎不起任何作用。作为思维元素的心理的东西是一些记号和有一定明晰程度的意象，它们可以由我‘随意地’再生和组合。……这些元素对我来说，是视觉的，有时也有动觉的。”由此可知，有右脑开发的丰厚储备，不管小孩长大后从事何种职业，当遇到问题需要求解时，其都是可资借重，让丰富的想象在思维的蓝天高翔的能量。
　　
“三个促进”的效应
　　
一是右脑开发开辟了小孩情趣的源泉，能促进智力潜能的充分发掘。好奇寻趣，不仅是动物的本能，更是小孩的本能。不同的是，动物只能适应环境，而小孩有改变利用坏境的智力潜能。在摇篮时，婴儿会无意识地作出抓碰动作，一旦抓到物品，其会用有力地撕扯来适应肢体的舒适；当其能爬走时，会顽强自主地四处探寻能给自己带来快乐的活动。此时，如果父母不能适时地给小孩提供能满足需要的条件：如让摇篮中的婴儿聆听α音乐，视睹有节奏变换的饰物，撕扯易碎的纸片，摆弄有音响的玩具；让能爬走小孩有开阔的自由活动空间，用亲子互动方式来助长其兴致等。没有顺其情趣活动的氛围，小孩只能象动物一样，被动地适应周边。其改变环境的智力潜能必然会受到抑制。婴儿期的小孩，不能缺少经常的呵护。否则，其会缺乏安全感，产生不自信的心理危机；对能自主行动的小孩，应避免过多的限制，不然，会导致遇事胆怯，过度依赖父母的懦弱。能促进小孩智力潜能的情趣源泉，应是由父母精心设置的、有价值指向的、有益于其禀赋发挥的目标。小孩的兴趣是在不断地外界接触、交往中形成的。兴趣促使小孩的大脑神经兴奋，促使神经突触快速生发。神经突触是智慧的源泉，越“玩”越有趣，是智慧源泉涌流的内在能量！ 1 2 后1页