追随幼儿的图式,发展幼儿的思维_幼儿智力思维开发

读了《读懂幼儿的思维:幼儿的学习及幼儿教育的作用》一书,我对我们的教育对象儿童有了全新的认识。婴幼儿是天生的学习者，掌握环境和征服世界是他们与生俱来的本能和驱力。幼儿自有幼儿的思维。理解幼儿的想法和思维是教育的基础和前提。既然幼儿本身就是学习者，所以如何来为幼儿创设一个良好的环境，促进他们的主动学习，从而建构自己的知识经验，就成了我们老师们的一个首要任务。以小班探索物体下落为例子，谈谈我的理解。

一、读懂幼儿的思维、支持幼儿的兴趣

图式是幼儿在各种情境中表现出来的行为和思维模式，它们反映幼儿的认知兴趣，体现着幼儿理解周围世界的努力。书中把幼儿的认知图式总结为八种：覆盖—容纳、动态旋转、动态垂直、来回、在上方或在下方穿过、围绕边线运动、穿越红线等。很多时候往往看到的是幼儿行为的本身，往往忽视行为背后的含义，如小班的幼儿玩积木时桌下经常会有大量的积木，经常教育孩子不要把积木掉上地上，发现掉落后及时捡起来，但是这样的教育反复多次也不奏效，如此大量的积木并非是幼儿不小心洒落的，图式理论为我们做出了解释。原来，在这足够一把积木举高又坠下的过程中，幼儿体验在一种下坠的感觉。这是动态垂直图式的表现。要读懂幼儿的思维，关键在于老师要具有一双慧眼，不断发现孩子们的自主学习，从而做好自己“支持者”的角色。

二、扩展幼儿的思维，引导幼儿自主学习

了解幼儿行为背后的含义，作为教师必须挑战他们的思维并扩展他们的学习，还记得很多年以来播放的天线宝宝，夸张、可爱的形象，鲜亮的色彩，简单、重复的语言，惊喜不断刺激着幼儿的感官，让幼儿不断模仿，最具亮点的是真人vcR中，成人为幼儿提供了丰富的材料，在宽松的环境中，幼儿尽情地游戏，反复地做着自己感兴趣的事……于是我在班级专辟较大的探索空间，为幼儿提供各种材料的物体如：羽毛、各种豆子、沙包、球以及幼儿能想到的各种各样的材料，供幼儿他探索物体的各种下坠，我看到他们有的一个人玩，有的合作一起玩，他们一边玩一边还交流着自己的发现，幼儿的经验也获得进一步的扩展。

细心去发现孩子们的生活与游戏，用心去引领其中有价值的点，那么我们老师就能真正读懂孩子们的思维，与他们靠得更近，真正做好我们“孩子学习的支持者、引领者与合作者”。