美国著名教育家波伊尔说过：“大自然的各部分都是以一种庄严的、激动人心的方式交融在一起的，一个好的课程也如此。”他又说：“一个缺乏整体感的教学方法无法触及孩子们的内心深处，也无法培养和提高每个学生对世界的奥秘和神奇的欣赏能力。”儿童头脑中的知识，决不仅仅是更基础知识的建构或搭建，而是一种被整体理解和内化了的事物。整体是不可拆解的。庖丁解牛解出来的尽管是牛身上的部分，但失去了整体生命，因而它同全牛的相应部分已经有了本质的不同。教育者的神圣使命，在于把不得不以形式化的方式展现的外部知识，重新赋予生命整体，使它与儿童的生命活动对接。
儿童是在自己的活动中认识世界的。各种各样的活动可以作为引导为学习活动 ，这样，可以使学习活动变得无处不在而且非常欢乐高效。
从实际出发，从活动出发，从效果出发，有助于学生理解课文的主要内容。讲的正是这个道理。如：教师在我执教《云房子》时，设计了一个这样问题引导学生理解重点句：小鸟，小鸟，你在这宽敞的礼堂里干什么呀？有学生说：我在宽敞的礼堂里尽情地舞蹈。老师：哦，那是你专用的舞蹈房啊！这里肯定将诞生一个舞蹈家。学生乐了。有学生说：我在参加阿姨的婚礼。老师：多气派的婚礼。这礼堂够宽敞的。学生在情境积极地思考着，完全融入其中。体会着云房子的千姿百态，享受着不同角色的乐趣。不仅激发了学生的趣，更激发了学生的“智”。又如：教师在执叫教《大海睡了》为了让学生体会大海的温柔，设计了这样一个提问：你妈妈抱你时的感觉你还记得吗？学生说：记得。老师：那你感觉到了什么？有的学生说：很香，有的说：很温暖，有的说：很温柔。老师：好把你感觉到的又香又温柔的感觉读出来。学生的心情顿时被点亮，充满感情地读好了“它抱着明月，它背着星星，”。
儿童需要学习间接的知识，尽管在学习的过程中不可能事事亲历，但是无论是间接知识还是直接知识，儿童总要进行类比、探索。联想活动，把活动定位到他最喜欢，最熟悉的上面。如: 我在教《看菊花》这课引导学生质疑时，有一学生提出为什么听了爸爸的话我觉得菊花更好看了？它包含了有效问题的诱因，我在大加赞赏学生的同时，我及时抓住并进行点拨提问：“是啊，我听了爸爸的话觉得菊花更好看了？那么爸爸说了什么话呢？”学生进行了热烈的讨论：“爸爸说：天冷了，许多花都谢了，可菊花一点儿也不怕冷。”在同学们思想的碰撞中，课堂也自然引向了深处。自然也就把握了作者所要表达的文章中心。 1 2 后1页 |
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发表于 2016-7-12 22:45:41
