陶行知先生主张“生活教育”，在《活的教育》一文中，他指出：“用活的人教活的人；拿活的东西去教活的学生；拿活的书籍去教小孩。”陶先生说，这就是生活教育，为了生活而教育，在生活中教育、用生活来教育。
抱着这种思想，我努力尝试将“生活化”运用到语文课堂教学中，因为要想使课堂教学达到一定的境界，以凸现学生的主体地位，就必须在课堂教学中，把学科教学的内容向社会延伸，注入生活的内容和时代的“活水”，做到“用生活来教育”，让社会生活进入课堂教学，让课堂充满着时代的气息和活力，让学生课堂学习的同时学习生活，即努力做到“课堂教学生活化”。
案例一:
教学《赵州桥》一课时，为了激发学生的学习兴趣，我设计了这样的导语：同学们，今天让我们穿越时空，来到一千三百多年前的隋朝，河北省赵县有一条洨河，由于河面上没有桥梁，因此居住河两岸的老百姓想要到对岸去，是一件很麻烦的事，这不仅给老百姓的生活带来了困扰，还阻碍了当地经济的发展，因此在洨河上建造一座桥，成了大家众望所归的事。赵县的官员们决定采用设计招标的形式，向大家征集设计方案。经过一段时间的比拼后，有一位叫李春的石匠，他的设计得到了大家的青睐，今天就让我们去看看李春设计的赵州桥所具有的独到之处，待会儿，各位同学就来当当李春，老师就是官员，你的设计一定要让官员满意哦！
孩子们很快就进入了情境，不多时“小李春们”就开始纷纷说起了自己的设计。有的从桥的坚固入手，有的从桥的雄伟说起，有的向我们描绘桥的美观，俨然是一个个真正的设计家。在理解了课文的内容，对课文语言也有了一定的感悟、积累后，我马上引导大家进入下一角色：“小李春们，你们的设计真是太了不起了，但是在一千年后的今天，我们再来当回研究者，对赵州桥的设计，你还可以提出哪些改进方案？”
孩子们听了，个个跃跃欲试，有的说要在赵州桥上搭一个凉棚，这样还可以给人们遮风挡雨；有的说要在桥上挂些大红灯笼，会令桥更加古色古香，增添朦胧感……在这一过程中，孩子们不只是学习者，更是一个设计者、研究者，学生兴趣盎然，在学习时不断迸发出创造的火花，充分地调动起了孩子们学习的兴趣。
构建生活的课堂，垒筑学生的精神家园，这是“开放的课堂教学”追求的境界。只有关注学生的生活实际，关注学生的当下需要，关注学生的生命经历、感受与体验，把课堂当作生命展示的空间，我们的课堂教学才有生命力，我们的教育才有生命力，我们的学生才有生命力，我们的教师才有生命力！ 1 2 后1页 |
滇公网安备 53290102000530号 
发表于 2016-7-12 22:45:41
