美术教研组文化建设随谈_小学低年级教育研究

我校的美术教师都毕业于师范专业，从教后亦一直是单科专职教师，面对着新课程，我们虽有着极高的热情，但也心存疑虑与不安：“单翅的鸟儿”能“飞”起来吗？因此在新课程的要求下，如何尽快地由单科教师转变为一名艺术教师，成为我们全体艺术组成员面临的一个新的挑战。

探索是艰难的，在实施美术新课程的过程中我们不可避免地遇到了很多难题，由于课堂中活动丰富，学生情绪高涨，应如何有效地把握课堂节奏？美术课本注重多学科知识的综合，在教学中如何把握其它门类、学科知识的度，即渗透多少？渗透到何种程度？……针对这些问题，我们美术组的成员常聚集在一起，或以“沙龙”的形式，或以“课改研究课”的形式进行分析讨论，并逐步完善。也正是在一次次“面临问题——解决问题”的实践过程中，我们也积累了一些来自一线的经验。在这里我就新课程背景下如何加强美术教研组建设并开展一些有效活动，阐述以下若干方面，以期抛砖引玉，引发争鸣。

一、同伴互助，让教学资源充分利用

教学中合作成为完成美术课教学的必要保证。我校新课程改革以来，至今已有整个年级实施了该课程。从教美术学科的教师也由原先的2人发展到4人。随着越来越多的美术教师加入，我们也逐步组成了一个相互协作的美术教学小组。英国作家肖伯纳说过：两个人各自拿着一个苹果，互相交换，每人仍然只有一个苹果；两个人各自拥有一个思想，互相交换，每个人就拥有两个思想。正是在这样的思想启示下，老师们在教学中通过合作、通过共同的建构，通过学科知识和教学方法的互补与促进，在相互交流、相互激励中共享着“互助”“成功”的喜悦。

1、合作备课

美术课的教学合作，探究、研讨存在于教学的各个过程，其中特别体现在教案的设计、备课过程中。因此每学期我们美术组就采用由同一年级美术老师共同担任教学时，实行个体备课、个体研究与集体备课、共同研究相结合，加强教师之间的协作与沟通。

2、资源共享

“综合”是美术新课程的一个核心。也正因为它的这种特性，使得每堂美术课涉及的内容相对单科教学要广一些，相应的，教师的教学准备也繁琐了许多。例如课前绘画工具、课件、范作等教具的准备。此时，如能发挥美术老师之所长，各自分工再加以整合，实现“资源共享”，那么就能取得“事半功倍”之效。例如当同一年级的不同教师执教时，教师分工共同制作课件，然后就同时共享。不同年段的教师，还可以利用不同教师制作好的课件来实现资源共享。通过“资源”的共享，在很大程度上压缩了老师们的工作量，同时也增加了老师互相交流、协作的机会，为推进美术教研组建设创设了一个良好的合作氛围。

二、课例研讨，让教学智慧无限增值

美术课程是一个新生事物，面对着新的教学内容，当我们没有“前车”可“鉴”之时，就自然有了“自己试着走出一条路”的欲望。特别是对于原先在上课流程、风格方面都有着各自一些固定模式的美术老师来说，美术课正是为我们开启了一扇在秉承自己风格基础上能“博采众长”，从而拓展教学思路的实验大门。 1 2 后1页