给孩子们一个发挥学习潜力的平台_小学低年级教育研究

一堂课的成败，导入很重要，特别是对低段的孩子，活泼好动，如何从课的一开始就抓住孩子的注意力，就显得很重要。孩子们注意力集中，才能积极思考，有精彩的回答。我采用过字谜、特殊的板书、歌曲等方式导入，效果都很好，在教学《父亲和鸟》时，板书课题，指名读后，我问：“孩子们，现在你就是一个小作家，给你这个题目，你会写什么？”一开始，孩子们皱着眉头，表示不知道，我不急，又等了一会，终于有孩子回答了：“我会写父亲小时候和鸟的故事。”“哦，那一定是很有趣的童年趣事。”有了第一个就有第二个，“我会写一只小鸟受了伤，父亲给他包扎的事。”“我会写树林里的趣事。”“我会写父亲阻止猎人打鸟的事”。。。。。。孩子们越说越活跃，出现了许多不同版本的又是多么有意思的《父亲和鸟》。然后我们读课文，看看谁的回答与文中的作者最接近。这样的导入看似与教学并无多大关联，但这是一个新的尝试，孩子们一开始不敢说，说不出，因为他们怕说的不对，或是因为无从回答，毕竟是刚接触写话的二年级孩子。跨出了这第一步，就有第二步，步子越迈越有信心。

教学一篇写事情的课文，我们先要理清课文内容，说的又要清楚又要简要，对于三四年级的孩子都是比较难的，何况是二年级的孩子，我经常采用填空的方式帮助孩子们，节省了时间，也锻炼了他们说话简洁扼要的习惯，从而提高了课堂回答的信心和能力，如教学《清澈的湖水》：我小洁和爸爸妈妈-----------，看到了---------,又看到一个-------------，船靠岸了，小洁-----------。这样本来很难说清楚的一件事三言两语就说清了。多有意识地进行这样的训练，孩子们很聪明的，到了三四年级就能慢慢独立说了。

提高孩子的课堂回答能力，不是简单的老师和学生之间的一问一答，显得很被动，学生也会容易产生学习的疲劳，不如把学习的主动权还给学生，让他们自己说说读书感受，学到了什么，有什么问题。比如教学《浅水洼里的小鱼》第一自然段，五句话，每句都包含了很多信息。我没有一一提问，而是自由读、齐读后说：“孩子们，通过朗读，你读懂了什么？”然后孩子们说“知道了浅水洼里的小鱼很多。”我追问你从哪里知道的？“从几百条、几千条。”“你这时是什么心情？能读好这句话吗？”又有孩子说“读懂了这里的小鱼很危险，快要死了。”“是呀，你又是从哪里知道的？”。。。。。。不停留在说说读懂什么的层次上，我又问孩子们你们有什么问题吗？“这些浅水洼是怎么形成的？小鱼怎么会在浅水洼里？。。。。。。”这样的学习状态是令人高兴的！给孩子们一个发挥学习潜力的平台，他们不会让你失望的，我又一次感受到了语文课堂的魅力！