教师角色的转变——读《学习中的创造》后感_小学低年级教育研究

新课程意味着学生学习方式的转换，意味着学生地位发生变化，意味着教师角色的变革，“教师的职责现在已经越来越少的传递知识，而越来越多的激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”课程与教学是内在统一的共同促进学生发展的整合的动态场，是一种“实践状态”的教育活动，中小学教师在实现课程与教学整合的过程中起着关键作用。

课程改革将课程实施与教学改革纳入其中，并且把课程开发的部分权力下放给学校和老师。与过去权力高度集中不同的是中小学教师不仅仅再是教科书的消费者和被动执行者，从而赋予了教师“研究者”的新的角色职能。中小学教师的职能应由教学型转化为教学研究型。教师要真正适应教育的新需求，承担起全面培养和提高人才素质，尤其是培养人的创新精神和实践能力的重任，就必须从传统经验型转向教学研究型。教师作为研究者要研究学生。教师作为研究者还需要研究学生的学习资源。教师对学生学习机缘的研究，既要求教师要把教材理解为课程实施的一种文本性资源，教材是可以超越的，可以变更的，因为教材只不过是课程的一种载体而已，而不是其全部，也要求教师积极地对课程资源进行鉴别，从而决定哪些资源可以成为课程资源，哪些资源又可以进入课堂，同时要求教师能够创造性地运用教材，能够联系学生的生活视觉，要求教师能够利用开发多种课堂的资源，为学生的课堂学习创造良好的支持条件。

新课程强调多元的学习方式，强调学生的主动学习，自主学习，强调“促进学生在教师指导下的主动地、富有个性的学习”， 师者乃“传道、授业、解惑也”。教育家第斯多得曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”，教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。现代教育心理学的研究表明，学生学习是一个积极主动的知识建构过程。教师应该充分尊重学生的主体地位。教育家第斯多得曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”，这就要求教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的引导者。当学生在自主观察、实验讨论时要积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何引导学生学习，教师还应创设丰富、生动的教学情境，激发学生学习动机，充分强调学生学习的积极性。