苏联学前教育改革之“教学—训导型”教学模式_幼儿教师教育探究

　　（1）学校教育机构的设置和管理实现法律化、民主化和多样化。（2）依据新的科研成果，强调学前期在个性形成中的意义；教育教学中要尊重年龄和个别差异，保证儿童情绪良好，心理健康发展。将头7年的儿童发展分为婴儿期（头一年），先学前期（1-3岁）和学前期。（3）教育工作人道主义化。（4）家庭和幼儿园相互渗透。
　　
　　由此凸显的显著特征是：1、统一领导，集中管理。苏维埃政府建立了专门的学前教育局，以加强对这项事业的领导。并且将学前教育的双重任务写进了党的纲领。2、教育工作与保育工作紧密结合。学前教育是以解放妇女劳动力和保护、教育儿童为目的的，所以，学前教育机构从一开始就担负着教育和保育的双重任务。
　　
　　教学—训导模式一时成为苏联教育界主要的教学模式。在这种模式中，教学的目的是用知识、技能和技巧武装儿童，并使之听话。教育者不得不完成教学大纲，以满足领导和相关机构的要求。在教学中强调教师的主导作用，儿童仅被视为接受某种教育体系影响的客体。教学偏向于面向全体，按小学(jy135幼儿教育 www.jy135.com)形式上课。儿童的基本活动形式—游戏不仅在时间上受到限制，而且被成人严格加以限定。在这种模式下形式主义泛滥，造成了成人与儿童的疏远。儿童消极性增加。于是乎1989年的《学前教育构想》提出了“个性—定向性相互作用模式”。
　　
　　强调教学的目的是促进儿童个性的形成，师生间交往的平等性原则，以保证儿童的心理安全感，形成个性的萌芽。