让教师和幼儿双方互赢_幼儿教育笔记

不经意间，经常会看见这样的场景：老师在提问后的一秒钟内，便让幼儿回答，幼儿一副不知所以然的表情；或当幼儿回答 “卡”住时，又在两秒钟内“请坐”，幼儿一副委屈的模样。可能是出于为了教学环节紧凑的目的，可能是出于不浪费其他幼儿时间的目的，教师或多或少地“心急”了点。长期以往，那些反映快的幼儿经常获得回答的殊荣，而大多数幼儿还没来得及思考，答案就已揭晓，这些孩子由于缺乏体验成功的机会而逐渐对回答问题失去了兴趣。
虽然意识到了这个问题，但一直没有认真地去体验、感受一番等待后究竟有什么收获。这次我做回“等待时间”的有心人，一次区角游戏的交流活动：
师：大家玩得开心吗？
幼：开心。
师：发生了什么开心的事呢？（等待了5秒左右）
幼甲：我家宝宝上了幼儿园，回家来不及做饭，我带他到点心铺子吃了面。
幼乙：我是爸爸，今天我打电话到点心铺子叫了外卖，服务员送来了面，还有饺子呢！
幼丙：我玩了幼儿园，我……（眼神向我求助）
师：然后呢？（等待了几秒）
幼丙：我们老师带我们到外面做肚皮操，到贝贝家做客，还带我们去图书馆看书。
……
很多语言学者发现，教师容许学生准备答案的时间是很有限的，常常等待不到一秒钟即点名学生作答。往日，区角游戏的交流活动也经常会出现：“你有什么开心的事？”等类似的问题，提问之后便请举手的幼儿讲述，仅仅满足于“有人回答不冷场就可以”的状态。今天我有意识地等了几秒，在“第一时间等待”（即：教师提问后的等待）之后，弱势的幼儿有时间去思考问题、有时间去整理表述的语言，举手的面的确比之前多了很多。
幼丙不爱说话，不爱表现自己，属于我们通常所说的“弱势群体”。但今天他却主动要求回答，虽然开始的时候他只简单地说了一句。可能由于不够自信， “我”之后就用眼神求助老师，经过“第二时间等待”（即：幼儿回答中途的等待），他还是勇敢、完整地讲述了他在“幼儿园”的游戏过程。
有研究者提议，教师提问后的等待时间至少应有5秒钟，有人甚至建议应保持12—15秒，等待时间越短，回答的幼儿就越少，给出的答案也越短。当然，等待不是盲目的，教师需根据实际有的放矢的把握，这样的等待会让教师和幼儿双方互赢。这次的等待让我收获了原来那么多幼儿都有自己的想法，收获了所谓的“弱势群体”的他也能勇敢地站起来表达自己的想法；这次等待让多数幼儿收获了有时间整理自己的思路，让所谓的“弱势群体”的他收获了成功的喜悦。