做真正爱孩子的那个人之玩转美工区

“在玩中学，学中玩”，培养幼儿主动学习、会学习、创造性学习的能力，是每位幼儿教师的目标，教育的终极目标是指向幼儿学品人品的终身教育。在这种思想的影响下，教师应该如何将自己的教学思路进行调整，教学场地各区域如何命题、如何投放、如何让孩子自身成长将是一个永久的话题。

今天让我们谈谈美工区活动我的运营和投放办法：

幼儿教师不该像以往一样单纯的带着孩子们一件一件的介绍玩具。而是需要简单的提出些要求，希望他们要爱护玩具，将玩完的玩具送回“家”。之后就大胆的“放手”让孩子们进区了，让他们选择自己喜欢的玩具，用自己喜欢的方式去探索游戏玩法。

教师应提供丰富的材料，让幼儿自主选择，允许幼儿用自己的方式去表达、创造，成人不做过多要求。

美工区活动是以激发幼儿兴趣为本，以开展自由操作性的美术活动为主，让幼儿在玩中思考、探索、尝试，体验色彩变化和创作的乐趣，逐步积累美术常识的一种活动。然而在美工区“放手”一段时间的结果是：有的小朋友拿起这个材料看看，拿起那个材料摸摸又放下。有的小朋友拿起画笔在小狗上涂两笔，又看到旁边小朋友在压花，他又放下画笔跟着压花去了。每次收区之后美工区都是满地狼藉。看似丰富的美工区，却很少有小朋友能完成一件完整的作品。这是教师需要思考的：这样的美工区是孩子们真正需要的吗？提供的这些材料是真正的能促进幼儿发展的吗？游戏材料真的是越多越好吗？怎样让艺术活动尊重幼儿的意愿，又能积极主动的投入活动呢？

下面我们从四个方面具体谈谈我在美工区如何开展活动的 ：


一、抓住教育契机，提高幼儿活动兴趣

每个幼儿心里都有一颗美的种子。老师应创造条件和机会，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，鼓励幼儿用自己的方式去表现和创造美。

一天活动区已经开始有20分钟了，安安还没有找到自己想去的区域，突然她指着旁边的文文对我说：老师你快看，她在我们捡的树叶上画画。这当然可以，你想拿这树叶做点什么吗？安安摆弄着手里的树叶，突然她兴奋地说：我要把它们贴在一起变成蝴蝶，很好啊，除了可以给叶子涂色、在上面画画还可以做拼贴画，你真有想法！听了我的赞扬，她乐颠颠地边贴边说我还要拼颗大树，拼个太阳呢。这次表扬后安安连续好几天的活动区时间都到美工区拼拼、剪剪、贴贴，乐在其中。后来我们根据孩子们的兴趣，把拼贴画应用到新年环境创设当中，利用孩子们为妈妈织围巾剩下的毛线，小朋友们自发的把毛线剪成小段，一点一点拼贴着象形“寿”字，外形似猴象征着猴年大吉大利，人们健康长寿。当孩子们看到完成的作品被挂在墙上后，孩子们激动的欢呼着，新年活动当天，孩子们自豪的向爸爸妈妈介绍着，这是我们贴的，漂亮吗！这极大的激发了孩子们动手操作的兴趣、树立了自信心同时增强了团结合作的意识。

二、根据材料，刺激幼儿的操作愿望

“儿童的智慧源于操作”，幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中获得经验、发展能力的，材料为幼儿和经验之间搭建了一座桥梁。因此，如何选择与投放材料，使幼儿通过与材料的有效互动来获得最大程度的发展是至关重要的。

通过观察孩子们的游戏我发现：美工区一是场地太小，游戏时取来的材料容易叠加在一起，不利于孩子操作。另一方面是投放的材料不是建立在孩子已有经验的基础上，对材料不熟悉。通过跟班长的商量之后，我们决定对美工区进行调整，开始了我的研究之旅。

1.巧做加法，提升空间和道具使用效益（场地调整）

第一次场地调整：首先，我们将原来排成两排的四张桌子，摆成了首尾相接的圆圈型，又把从植物角替换下来的花架放到中间空地上，结合季节特点，让孩子们说说秋天都有哪些常见的花卉、水果、农作物，再回家去问问爸爸妈妈，也可以上网去搜集资料，然后把了解到的秋季植物水果带过来摆到架子上，这样既方便孩子观察欣赏，又可以激发孩子写生的欲望。和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。让幼儿观察常见的动植物以及其他物体，引导幼儿用自己的语言、动作等描述它们的颜色、形状及形态等。提供材料，支持幼儿进行自主绘画。所以在美工区幼儿可以任意的把他想画的植物拿过来，一边摸着一边闻着一边画着，在这种轻松愉快的氛围下进行创作。


三.根据节日和主题的变化，我对美工区场地进行了第二次调整

1.幼儿园的空间设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。在美工区中，所有的工具，如：剪刀、胶棒、透明胶、双面胶、彩笔、油画棒、橡皮泥、记号笔等，都应是触手可及的，幼儿可根据需要随意取用。另外跟家长沟通后得到了家委会的支持，家委会的妈妈们帮忙定制了尺寸合适的展示架。美工区的这些变化，让孩子们异常兴奋，他们游戏的兴趣和探索欲望更加强烈。孩子们把他们剪的窗花，包的饺子，用珠子做的皇冠，小心地摆放在展示架上，他们还会时不时地给其他小朋友讲解他的作品。孩子们愿意分享，感受到自己作品被尊重，这不仅能大大的提高孩子们的自信心，还能有效的促进同伴间的交往与学习。

2.巧做减法，保证操作材料适量（材料调整）

在材料的提供上，老师们常常习惯做加法，不断地添加材料，以为这样才是满足幼儿游戏的需要。其实过多的材料反而会干扰和限制幼儿的游戏。我根据需要把一部分材料拿走，把与主题相关的和进行过集体教学的材料如：卷纸筒、纸盘、报纸，还有装饰性材料如小毛球、亮片、毛茛等投了进来。结合中班的年龄特点投放了对称剪和颜料滚珠。根据需要还配备了抹布、垃圾桶，帮助幼儿在游戏中养成良好的卫生习惯。孩子们来到调整后的美工区，在材料面前很快能做出自己的选择，而非以前站在材料柜前犹豫不决或是一股脑把好多材料都拿出来。这说明目前为止我们的材料是适合孩子们的。

3.以教师双重角色身份影响幼儿的行为，促进幼儿自我学习

美工区的活动是幼儿自由自主的活动，教师在幼儿活动中的身份既是教育的支持者引导者，又是幼儿活动的参与者、伙伴。教师在幼儿活动的过程中，应注意以自身的双重角色影响幼儿，促进幼儿自主发展。

在美工区活动中，教师要仔细观察幼儿，注重因材施教，尊重幼儿的想法、做法，在适当是时候介入：

当困难出现时：

教师要使困难成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。如：家俊在美工区用纸折了一个小沙发，他想给沙发按上四条腿儿，他在低结构材料柜里找到了吸管，把它们剪成小段，当他想把吸管和沙发连起来时遇到了困难，他先是拿最常用的固体胶来粘，可是试了几次都没成功，他跑过来找我求助，我建议他试试其他的粘连工具，他前后尝试了双面胶和白乳胶都可以粘上，通过比较最后发现白乳胶粘的更牢固些。在这里，我的介入不只是让他学习这些工具的使用，更重要的是让他获得主动思考，不怕困难，不断尝试的优秀学习品质。

当幼儿不会选择材料时：

美工区提供的材料是有层次的，但不是所有幼儿都能找到合适的材料，这时就需要教师的介入，给他一些建议或是选项，在幼儿初步尝试体验后，帮助他们找到适合自己的材料，使他们都能体验到成功的快乐，同时获得更多的经验和进一步的发展。

当幼儿的行为需要认可时：

幼儿在活动中获得了成功，在美工区中完成了一件作品，教师要及时的介入，用语言或动作给与肯定与表扬。

四、放大成品作用，激发幼儿内在动力

让幼儿参与环境创设，这样不仅使他们分享到成功的喜悦，而且对自己的“劳动成果”倍感亲切、珍惜，从而自然而然地达到接受其中教育影响的目的。美工作品不仅可以美化环境，还可以把成品用到其他区域去，放大其作用。如：美工区的小河用到建筑区去当游泳池，折纸小花放到图书区去装点环境，串珠项链皇冠送到表演区去装扮演员，超轻粘土包的饺子送到家庭区等。还有就是在美工区编织好的围巾，可以作为新年礼物送给妈妈，每天都有小朋友排着队，为妈妈选毛线织围巾，就连粗手笨脚男孩子也能坚持用一周的活动区时间，为妈妈做爱心礼物，他们的内在动力就是源于对妈妈浓浓的爱。



在整个编织过程中孩子们经过实际操作中习得了：

1.学会忍耐与坚持：虽然织围巾会让我玩不了别的游戏但是我还要坚持还要继续；

2.学会认真专注：在编织时如果“我走神儿了就容易掉线或是织错，还要重新再来或更麻烦”所以我得认真点儿”；

3. 学会计划：活动区时间不够，只要有空我就赶快织一点儿；

亲身体验：

1.懵懂的感受感恩，关心身边的人“平时都是妈妈爸爸关心照顾我们，天气冷了我们要自己给爸爸妈妈织一条围巾”

2.站在别人的角度考虑问题：“我要选一种妈妈喜欢的颜色”；

3.发展了交往能力：“我学会后要去帮助还不会的小朋友”，在帮助他人的同时感受到学以致用的魅力。

4.当遇到困难的时候能勇敢的寻求帮助。

老师在过程中记录下了每位幼儿编织时专注的瞬间，认真的眼神。并且在后期制作了“我的第一条围巾”和“我想对你说”的视频，与幼儿共同观看，放大每位幼儿优点，正面传递，通过视频帮助幼儿梳理收获。活动当天在《感恩的心》的肢体表演中，将围巾戴在妈妈爸爸的脖子上，将活动推向高潮！！整个过程幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验中获得的不仅仅是编织技能与手眼协调能力的锻炼，还有效的锻炼了幼儿的逻辑能力，更重要的是极大的发展了幼儿专注、认真、坚持、合作等学品以及懂得感恩的人品，同时幼儿学习的积极主动性和内驱力也得到了很大的促进。
随着主题、区域游戏的进一步开展，孩子们又提出了新的问题。孩子们的游戏在继续，我们的探索之路也在继续。我们愿做孩子们身后的那个人，永远的给予他们支持和鼓励！！（幼儿教育）